防疫常态化下教学如何搞？
法学院7位教师有“妙招”
校新闻网讯（法学院供稿）开学以来，各学院一边抓疫情防控，一边抓线上教学质量。多管齐下，多措并举，全方位保障线上教学高质量开展，确保线上教学和线下课堂等质同效。“PPT课件繁简得当，重点突出。教师精神饱满，与学生交流充分，课堂生动”、“授课条理清晰有层次，重点总结及时，学生积极参与课堂讨论”，在最近的线上授课随机抽查中，法学院教师的授课受到了学校领导、教学督导的点赞，多门本科生、研究生课程受到了学生们的广泛好评。法学院教师们正主动创新授课方式，积极进行实践探索，保障线上教学的高质量开展，真正做到了“教师真在教，学生真在学”。
陈学权
授课教师：陈学权，法学院诉讼法学系教授
课程名称：《模拟法庭》
授课方式：腾讯会议直播 + 24小时电邮、微信答疑
授课时间：周三晚上六点半
《模拟法庭》为法学专业实验课程，由一系列的模拟审判实验组成。本课程的学习，旨在提高学生从事司法实务的实践能力和培育法律职业伦理。本课程主体由8个真实案例的模拟审判组成。要求学生在模拟法庭场景中，根据真实的案例素材，在教师的指导下，按照机会均等的原则分别扮演法官、检察官、律师、当事人及其他诉讼参与人等，课外准备，课堂上严格地按照现行法律规定对案件进行审判。
学生在每次审判实验前的准备过程中，可随时通过电邮、微信群等方式获得教师指导；学生课外完成的所有法律文书初稿，指导教师均会逐一提出修改意见；每次审判实验结束，教师会当场点评，并回答所有同学的提问。此外，本课程还会安排4次集中讨论课，主要涉及法律文书写作、法庭调查与辩论技巧、法律职业伦理等问题。
本课程采取以学生为中心的实验教学方法，教师通过真实、有趣、有难度的实验案例，引导学生课外准备、课堂实验，使学生成为课堂的主体，教师在台前台后提供细致的指导。因为疫情，本课程无法在模拟法庭实验室进行，改为腾讯会议直播的方式，虽然少了些仪式感，但同学们参与的积极性依然很高，甚至吸引了部分旁听的同学（本课程选课人数28人，但常常是30多人在会议室），法庭文书以及庭审方案均在课外完成，课堂时间由学生实验和师生讨论组成。每次下课同学们常常是意犹未尽，有几次模拟法庭审判甚至持续3至4个多小时，最晚的一次直到晚上10点40左右才结束。
陈正健
授课教师：陈正健，法学院国际法学系副教授
课程名称：《国际经济法》、《国际商法》
授课方式：腾讯会议直播+电子邮件、微信答疑
授课时间：周一第二节、第三节；周五第二节、第三节、第四节
本学期我承担了《国际经济法》和《国际商法》的教学任务，因为疫情的原因，我采用了网络直播的形式。相较于传统的面授，在线授课实际上对老师提出了更高的要求。我主要从以下四个方面来努力提高教学的效果。
强化实践性特点。理论与实践相结合是法学专业的特点。法学是一门实践性很强的学科，国际经济法和国际商法的实践性特点更为明显。将所学的知识运用到实践中，一直是我教学中较为关注的问题。根据选修课程的同学们的专业背景，我会选择难度适宜的案例，让同学们参与思考、分析和讨论，充分调动同学们的主动性和积极性。
突出前沿性问题。无论国际经济法还是国际商法，包含的内容较为宽泛，所涉领域前沿问题也层出不穷。因此，需要始终保持对相关前沿问题的关注，并在课件中及时更新。通过课堂的介绍，引导同学们用所学的知识对前沿问题进行思考，不仅可以使同学们关心时政，开拓视野，而且还可以让同学们对相关知识有更深入地理解。
注重体系的构建。从总体来看，本科阶段的国际经济法和国际商法是概述性的课程。从具体内容来看，呈现出碎片化的特点，对初学者来说不易掌握，因此，这就要求从系统化的角度进行讲授，在每一部分开始和最后都需要进行体系化地介绍和总结。让同学们能在脑海中形成一幅较为完整的“知识拼图”。
启发式互动交流。大学生应该有独立思考的能力。教学中我一方面介绍法学常识和强化法治理念，另一方面我会结合课程内容，给出一些案例、资料或现象，并鼓励同学们说出自己的观察，提出自己的问题，并形成自己的观点。互动性和辩论性的思想与思想的碰撞，往往使我自己受益匪浅。
孔祥稳
授课教师：孔祥稳，法学院宪法学与行政法学系副教授
课程名称：《行政法与行政诉讼法》、《法学论文写作》、《行政法实务模拟》、《论文写作方法》、《行政诉讼案例研讨》
授课方式：腾讯会议直播
授课时间：周三第三、四节，周四第一、二、五节
本学期我总共承担了五门课程的教学任务，其中有三门本科生课程，分别为必修课《行政法与行政诉讼法学》《法学论文写作》和选修课《行政法实务模拟》；有两门研究生课程，分别为《论文写作方法》和《行政诉讼案例研讨》。由于我一直希望能够在教学中和同学有充分、有效的互动，因此所有课程均采取了直播的形式。
在疫情反复的两年里，在线授课已成为了所有老师不得不习熟的一种教学方式。总体来说，在线授课对教学效果的挑战是比较大的。隔着电脑屏幕，教师很难长时间持续吸引学生的注意力，同时也无法获得充分的学习反馈，从而准确把握学生的学习状态。因此在我看来，在线授课首先需要解决学生的注意力问题，通过调整教学内容、加强互动交流等方式，提示同学注意重点，确保信息传递的有效性。例如，我本学期讲授的本科生《法学论文写作》和研究生《论文写作方法》都是偏重方法论性质的课程，如果只讲抽象的理论和规则，可能会比较枯燥。于是我在课程内容中加入了大量的实例，在展示作为正例的范文时，也展示反例文章，并要求同学们开麦讨论，获得了一定效果。
另一方面，面对在线授课所带来的挑战，我也在思考，如何充分挖掘在线授课可能的优势，更好实现教学目标？相较传统授课方式，在线授课的特点在于其可以充分发挥互联网的特点，超越空间、地域，以更低的成本丰富课程内容。在本学期，我就多次参与了学院其他老师的在线课程，同时也邀请了学院其他老师参与我的课程，通过不同学科之间的交叉碰撞，让老师和学生都有新的灵感与收获。对于课程作业，通过电子邮箱等途径收取并批改反馈也较为便利。此外，学生参与在线课程时都有人手一台的电脑作为终端，这就使得学生可以更加便利地阅读分析电子案卷并进行讨论。我在《行政法实务模拟》这样的实训类课程中增加了相应的内容，也取得了一定的效果。
楼秋然
授课教师：楼秋然，法学院民商法学系副教授
课程名称：《商法学》、《公司法》
授课方式：腾讯会议直播
授课时间：周二、周四早上八点到九点半
课程简介：《商法学》系对外经济贸易大学法学院本科生必修课，授课对象主要面向处于大一下这一学习阶段的学生；《商法学》学分2分，内容主要涵盖商法总论、公司法和证券法等。《公司法》系对外经济贸易大学法学院本科生专业选修课，授课对象除法学院本科生外，还同时包括全校其他各学院、各年级本科生。
从2020-2021学年第二学期新冠疫情暴发算起，这学期的课程已经是我第二次通过网络的方式为同学们授课。根据学院的工作安排，在学期过半之际，我就本学期为本科生开设的《商法学》和《公司法》课程向大家简短地汇报一些自己的授课体会和感想。
变化与缘由
和第一次网络授课不同，这学期我在上课方式的选择上做了一个改变。之前，我是通过“PPT+音频”（在发送给同学们的PPT课件中插入音频）的方式开展网络教学的。当时选择这种授课方式的原因，主要有三：第一，由于我本人上课语速较快，向同学们发送我已经提前录制好的音频，有助于同学们回听；第二，疫情刚刚爆发时，经常看见部分学生存在网络不畅难以有效学习的新闻，采取音频授课可以最大限度地克服网络障碍；第三，我当时需要为两个平行班讲授《公司法》，为了更好地统一进度，我选择了“PPT+音频”的授课方式。而这学期，我改变了授课的方式：从“PPT+音频”改变为通过腾讯会议进行直播。做出这一改变的原因，同样有三：第一，2021年12月24日《公司法修订草案》已经颁布，无论是《商法学》还是《公司法》的课程内容都需要进行大幅度的修改调整，过去录制完成的音频已经不能满足课程需要；第二，过去通过音频的方式授课，虽然可以满足部分同学回听的需要，但是也使得部分同学由于失去“仪式感”而不能自觉按时上课的情况；第三，录制音频时，由于考虑到可以提前录制、并非即兴上课，我会过度希望避免所有可能的瑕疵（比如口头禅和口误），这导致音频的实际录制时间过长（最后发送的90分钟的音频可能往往需要录制4-5个小时），最终也会影响靠后部分的录制质量。
体会和感想
相较于“PPT+音频”的方式，我现在也更加倾向于通过直播的方式来进行授课。第一，直播上课能够最大限度地保留课堂教学本来应该具有的仪式感；第二，直播上课也可以通过允许学生对课程内容进行录制的方式，来满足部分学生回听的需求（但是，由于腾讯会议录制空间的局限性，仍然需要学生及时回听）；第三，直播上课可以让我不再过分纠结于语言表达的小瑕疵，在节省精力的同时也让课堂更加具有真实性。
但是，与线下授课相比，通过直播开展网络授课也同样存在一些我自己需要应对的挑战。第一，由于只能面对冷冰冰的屏幕，我就需要更加积极主动地调动自己的情绪，确保自己在授课的过程中不会出现激情衰退的情况。第二，由于《商法学》和《公司法》属于学分少而内容庞杂的课程，我的课堂又比较偏向于尽可能多地传递重要知识点、法律制定背后的政治经济社会背景；在无法获得同学们表情和声音反馈的过程中，可能就会出现语速越来越快的情况。当然，在云录制技术的帮助之下，同学们的回听可能可以在一定程度上减轻这一问题。第三，尽管与“PPT+音频”的方式相比，直播已经保留了一部分的仪式感。但是，由于和线下课程相比，直播还是导致了板书、面对面交流等仪式感的缺失，使得课程仍然可能出现“不像”课程的情况。而这部分的仪式感的补足，可能是线上课程最难补齐的短板。
马特
授课教师：马特，法学院民商法学系教授
课程名称：《侵权法》
授课方式：腾讯会议直播
授课时间：周一第五节
疫情大流行，已有两年多，工作方式、教学模式都必须与时俱进，从三尺讲台转战到网络平台，是新形势下利用新媒体的新任务，对教师的新挑战。在干中学，从不熟悉到熟悉，我的体会如下：
理论联系实际，专业课即思政课
法学教育，必须回应现实，必须紧扣时事。从这个角度上讲，专业课即思政课，法学教育不仅仅是传授专业知识，必须包含职业道德与价值观。教学要有问题意识，可以说，每一个法学问题，背后都渗透了价值理念。原则上，一切具有争议、适合辩论的命题都可以纳入教学的轨道。例如，“见死不救是否违法”等理论和实践中的前沿问题都可设计为教学内容。以目前的抗疫话题为例，很多热点都可以转化为法学问题，民法典规定生命权至高无上，生命的价值位阶最高，为保护人民群众的生命安全，暂时牺牲GDP，背后隐含着一个权利冲突的问题，以及比例原则的适用。
精制课件，精选案例，课堂与课下相结合
网课对课件要求非常高，远远超过面授教学。教师要精心设计课件，精挑细选案例。案例是法学教育最重要的素材。选择案例要注意：第一，典型性。教学案例应从错综复杂的社会生活中凝炼出具有代表性的案例，以便于学生通过案例理解原理。第二，疑难性。选择的命题应是理论难点、社会热点和学生困惑点。第三，真实性。案例尽量撷取现实生活中真实的案例。只有在鲜活的原生态案件中去探寻不确定的答案，才能有效培养学生独立思考和解决问题的专业素养。教师准备好讲授的内容、讨论的问题及其背景资料，最好在课前通过微信群或Email发给学生，给学生以充分准备的机会。
有效引导，师生互动，让学生成为网络课堂的主体
线下教学，面对面，容易获得反馈。网络教学，ID在场，但真人是否在场？是否走神？是否理解？与线下教学完全不同。光靠点名是不够的，因为上课之初点完名，学生可能随时溜号，无法核查。这时候，网课必须具有更强的吸引力，激发学生的兴趣，让学生成为真正的网络课堂主体，保证其学习效果。传统的灌输式讲授，虽然在知识传播上有积极意义，但局限于理论讲解、法条注释，忽视了思辨精神的培养，从而使学生变为考试机器。网络教学，更需要让学生参与讨论，加强课堂互动，保证真人在场，注意力在场。教师要掌握教学的节奏和方向，在师生互动的基础上，敏锐地捕捉新问题，形成新的兴奋点，把课堂气氛不断引向深入。因此，三个转变，“以教师为中心”转变为“师生共同探索”，“以课堂为中心”转变为“课堂与课外并重”，“以教材为中心”转变为“教材和课外阅读结合”。
苏号朋
授课教师：苏号朋，法学院民商法学系教授
课程名称：《民法学》
授课方式：腾讯会议直播
授课时间：周五晚上第五节
与线下的课堂面授相比，线上教学无论在教学环境、教学技术方面，还是在互动交流、教学体验方面，都有明显不同，对所有的教师都是巨大的挑战和考验。现将本人在《民法学》教学过程中的一些做法与同事们分享，供大家参考。
做好课前准备工作，向学生提供丰富的学习资料
在开课之前，充分评估线上教学可能存在的困难与风险，并做出处理预案，如因外部干扰影响教学、因技术原因导致部分同学不能正常听课、如何保持与学生的沟通交流、如何顺利进行平时测验等。在第一次上课时，向同学们说明线上教学可能出现的各种非正常情况及处理方案，避免在后续上课过程中因突发事件的发生而影响教学效果。
在开课之前，尽可能全面收集、整理课程教学所需的各种资料，包括重要立法、案例、教学参考资料等，通过课程微信群提供给学生，从而使同学们获得充分的教学资料支持。
注重授课过程中的语言表达，保证教学效果
受疫情影响，同学们分布在全国各地，所处的网络环境差异甚大，几乎每次课都有学生反映有听不清楚讲课内容的情况。为了保证教学效果，本人在授课过程中适当放慢语速，以更为清晰、准确的语言表达讲授课程内容。另外，考虑到选课同学均为非法学专业的学生，对法律专业术语并不太了解，本人授课时尽量使用通俗易懂的词句，以降低学生理解上的难度，确保教学效果不受影响。
适度调整授课内容，保证教学进度
与课堂教学相比，线上教学的进度会受到一定影响，如果仍然采取与课堂教学相同的教学方式，讲授完全相同的课程内容，往往难以保证教学进度。《民法学》课程的内容丰富，本人一向的做法是坚持向学生讲授完成全部内容。为了达到这一目标，本人在教学过程中根据内容的重要程度，适度调整授课内容，以使教学进度不受影响。
充分发挥助教作用，对学生进行课下辅导
因教学内容、教学进度等方面的要求，本人无法在教学过程中与学生进行充分的交流。为了解决这一问题，本人充分发挥助教的作用，利用课程微信群，向同学们提供各种帮助，包括提供课件中思考题的解法、解答同学们听课过程中的疑问，组织学生对真实案例进行分析、讨论，取得了良好的效果。
徐海燕
授课教师：徐海燕，法学院民商法学系教授
课程名称：《担保法》
授课方式：腾讯会议直播
授课时间：周三晚六点半至八点
课程介绍：《担保法》课程的理论性和实践性都非常强。本课程综合运用案例教学法与法解释方法，介绍《民法典》中的担保制度及其司法解释的基本法理与逻辑架构，阐释保证、抵押、质押、留置和非典型担保等具体制度要义。该课程旨在培养同学综合运用担保法思维与商业思维、深度分析与公正裁判担保纠纷的思维能力，提升剖析疑难案例、开展理性辩论、实现公正裁判的专业水准。
在近三年的疫情防控中，数字化赋能的网络授课已成为教学方式的新常态。从一开始的技术小白到现在的熟练操作，从排斥到习惯，从一人尴讲到热烈互动，一路走来，颇有感慨。结合本人从事本科生《担保法》的授课工作，谈一点心得体会。
首先，适应网络教学新特点，及时更新课件。担保法律关系复杂，实践性强，涉及债权人、债务人与担保人等多方主体。为确保交易安全，物保和人保还可能同时并存。即使在物保范畴中，也存在不同形式（抵押、质押、留置）和不同顺序的担保人。因此，在传统教学模式中，播放PPT课件仅是辅助性教学手段，授课活动主要依赖老师在课堂上全方位的知识呈现。老师可随时在黑板上对担保法律关系画图示意，展现复杂多元的法律关系中各方的权利义务与责任。然而在网络教学中，传统的画图示意难以随时进行，只好将画图口述案例改编成文字形式，让同学们通过阅读量身定制的案例，分析理解复杂的担保法律关系。
其次，克服网络教学中缺乏眼神交流的短板，通过纠问方式持续增强同学专注度。在传统课堂教学中，老师只要观察到每位同学在认真听课，就无需通过大量提问倒逼同学们聚精会神，进而节省时间、增大知识传授量。而在网络教学中，由于同学们普遍使用音频模式、未打开摄像头，我很难快速通过一对一的目光交流，随时了解学生是否专心听课或是否已听懂授课内容。为确保课程实时互动交流，我把讲课内容设计成一连串小问题，通过讲授和提问相结合的方式，让学生全程参与、专心听讲、踊跃发言、积极讨论。
最后，感受颇深的就是，从传统课堂教学到在线教学，变化的只是教学物理环境和技术载体，不变的是老师和学生。只要课程的信息量和启发力足够强大、能帮助学生们在掌握基本法律知识的基础上自由翱翔于理论前沿、深度把握司法实务最新动态，即使师生在授课时没有同处一个屋檐之下的有形教室，同学们依然会表现出强烈的求知欲。因此，教师只要胸怀对学生未来前途的责任感、精心准备每一堂课，无论哪种授课方式都能赢得学生的尊重与喜爱，都能培养出德才兼备的时代新人。
