郝旭光: 是“园丁” 不是“蜡炬”

（来源：《经济日报》2014-9-14）

“蜡炬成灰”所带来的“牺牲”、“沉重”、“悲壮”涵义，用来形容今天的教师，是不恰当的。

刚刚过去的教师节，听惯、看惯了礼节性的仪式和活动，依然听到的是多年不变的赞美：“蜡炬成灰泪始干”这一千古名句。

作为一个从教多年的老师，我不大同意这个观点。

教师不是一个悲壮的职业。要是像蜡烛，燃烧自己照亮别人，多多少少有些悲壮。诚然，“蜡炬成灰泪始干”，在那些不尊重知识和教师的年代，曾经是维系无数老师们从事教师这个职业的理想和精神力量。但今天，尊师重教基本上已成为社会的主流观点和共识，这种悲壮并不大适合目前教师这个职业。尽管老师们工作和家庭压力很大，很多老师还是很阳光、很开心的，并无职业悲壮的感觉。况且，现在要从事教师这个职业，门槛是很高的。

付出并不意味着牺牲，教学中有太多的乐趣。教学是一个互动的过程，站在讲台上的老师一方面需要对问题和知识有深刻的理解、感悟，能够准确地把握并进行清晰的阐述；另一方面要不断地挑战自己，完善自己。所以，教书应该是一种乐趣。当老师看到学生渴望的眼神、豁然开朗的表情，和不断成长和成熟的形象，迎来了一届又一届青春阳光的青年人，送走一届又一届素质提高、奋发有为的毕业生，这种收获的喜悦、这种自我实现的成功体验，什么职业能与教师这种成就感相比？

教书还是一项充满挑战性的工作。以往人们误认为教学是一个重复性的工作，没有多少挑战性。现实是，一个负责任的、热爱学生和教学的老师也绝不会用一成不变的教案对付新学生。因为，每届学生都不一样，学生的困惑、质疑对现有教学内容和方法提出挑战，促使教师用更深入的研究、更好的表达来完成教学任务；学生不同的思维、经历、知识结构、角度，对教师具有挑战性。这种挑战性就是一种无形的压力和动力，鞭策教师不断提高自身的素质。因此，教书是一个挑战自我、完善自我的过程，是与学生互相激励，共同成长，共同提高，实现教与学的双赢。

当然，职业自豪感更能对学生产生无形的动力。教学是一个育人的过程，在这个过程中，对学生的正面心理暗示对学生的健康成长有着重要的作用。老师的职业自豪感、荣誉感对培养学生的兴趣，帮助学生成长会带来潜移默化的无形力量。如果过多渲染教师职业的这种悲壮，学生会在无意识中受到影响，会形成一些负面的心理暗示：原来，整天教我们的老师，他们并不是真正喜欢这个职业，而是一种责任感在支撑；原来，教育不那么重要和吸引人啊？否则，为什么这个职业被人们形容得那么悲壮呢？

人只有做自己喜欢做的，做自己擅长的，才有可能达到顶级水准。如果只是靠外在规定、制度约束，道德支撑，虽然也可以做的很好，但内心那种追求卓越的冲动并不强。光是靠“蜡炬成灰”的悲壮和牺牲，一个教师也很难保持内心的平衡。

蔡元培、华罗庚、陶行知、王梓坤等教育名家，都不认为教师是悲壮的，并以教书为乐。我自己接触过的许多平凡的优秀老师，也是如此。例如，大学《高等数学》老师李宗元教授，教了我们78级4个系4个班一百多人两年，当课程结束时，同学们发自内心的一次又一次经久不息的掌声，使得他多次谢幕才得以结束课程。我们全体同学集体赠送他一面锦旗。从他身上，我们看到的是对学生和教学的爱而不是沉重。就我当老师的体会而言，虽不敢称优秀，却也爱学生、爱教书。

如果将来有一天，我们能看到这样的描述：“这个园丁像老师育人一样在护花”，“这个天使像老师一样善良和有爱心”，那将是一种多么美好的情景啊！那将是教育之幸、社会之幸！我们应该为此而努力，我们期待着！

附：原文报道链接

http://paper.ce.cn/jjrb/html/2014-09/14/content_215660.htm